Leren van individuele leerlingen

6 ECTS credits
180 u studietijd

Aanbieding 4 met studiegidsnummer 1022681BNW voor werkstudenten in het 1e semester met een verdiepend bachelor niveau.

Semester

1e semester

Inschrijving onder examencontract

Niet mogelijk

Beoordelingsvoet

Beoordeling (0 tot 20)

2e zittijd mogelijk

Onderwijstaal

Nederlands

Faculteit

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Verantwoordelijke vakgroep

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Onderwijsteam

Ingeborg Plackle
Jetske Rosa Strijbos
Els Consuegra (titularis)
Lies Vanerum
Katrien Van Roelen
Els Govaerts
Nathalie Michalek

Onderdelen en contacturen

12 contacturen Hoorcollege
8 contacturen Werkcolleges, practica en oefeningen
160 contacturen Zelfstudie en externe werkvormen

Inhoud

Leerlijn beroepspraktijk

De studenten begeleiden, als tutor, een individuele leerling/student (tutee) of een klein groepje leerlingen/studenten. Het doel van de begeleiding verschilt afhankelijk van de vraag van de tutee(s) maar kan bijvoorbeeld te maken hebben met het verbeteren van studievaardigheden, het ontwikkelen van meer zelfvertrouwen, het structureren en organiseren van moeilijke leerstof etc.  De totale stageomvang bedraagt 20 uur aan begeleidingssessies (gemiddeld 2 uur aan begeleiding per week). Afhankelijk van de stageplaats kunnen er enkele uren begeleidingssessies wegvallen doordat de student deelneemt aan extra stageplaatsspecifieke trainingsmomenten.  

Studenten met een LIO-statuut voeren een inservice stage van 54 uren uit (LIO-baan). Indien het opdrachtvolume tussen de 200 en 499 lesuren op jaarbasis telt kan het dat de student onvoldoende unieke lesuren kan presteren voor dit opleidingsonderdeel. In dat geval worden bijkomende opdrachten uit het reguliere traject gegeven, a rato van de ontbrekende uren.

Leerlijn pedagogiek en didactiek

Aangezien studenten slechts één of enkele leerlingen/studenten begeleiden kunnen ze zich volop concentreren op het stimuleren van het leren van de individuele tutee(s). Verschillende pedagogische inhouden komen aan bod om studenten te ondersteunen bij het ontwerpen en voorbereiden van hun begeleidingssessies. Volgende thema’s komen aan bod: het maken van een eenvoudige lesvoorbereiding, het in kaart brengen van de beginsituatie van individuele leerlingen, het formuleren van leerdoelen, het geven van feedback, communicatievaardigheden, werking van het geheugen, stimuleren van zelfgereguleerd leren, motivatiebevorderende leerkrachtstijlen, taalgericht onderwijs. Verder leren de studenten wat tutoring als vorm van community service learning is: welke soorten tutoring er bestaan en wat de effecten ervan kunnen zijn voor tutee en tutor indien bepaalde voorwaarden vervuld zijn.

Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen

Via ontwerpsessies in kleine groepen krijgen de studenten ondersteuning bij het ontwerpen en uitwerken van hun tutoractiviteiten. Ze stellen zich daarbij op als een 'onderzoekende leraar' en vertalen theoretische kaders uit de leerlijn pedagogiek en didactiek naar concrete praktijkervaringen met het oog op het versterken van de eigen praktijk. De sessies worden gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching. Studenten dragen tijdens de sessies actief bij tot de reflectie van medestudenten door coachingsvaardigheden toe te passen (bijv. actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen …). Opdrachten ter voor- en nazorg van de sessies worden opgenomen in het portfolio (bv. leervragen rond beroepspraktijk). Het portfolio is opgebouwd uit vier verschillende thema's: reflectievaardigheden, coachingsvaardigheden, visie en beroepscompetenties. De reflectie aan de hand van deze kaders geeft het persoonlijk ontwikkelingsplan vorm.
Voor studenten met een LIO-statuut: via reflectiesessies in kleine groepen analyseren studenten op een systematische manier hun ervaringen met de beroepspraktijk. Ze slagen erin om aangeboden referentiekaders te integreren in de eigen reflectie.  De sessies worden gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching.

Studiemateriaal

Handboek (Aanbevolen) : Wat echt werkt, 29 strategieën voor het onderwijs, Mitchell D., Uitgeverij Pica, 9789493209510, 2022
Handboek (Aanbevolen) : Leren Zichtbaar Maken, Hattie J., Bazalt Educatieve Uitgaven, 9789461182043, 2014
Digitaal cursusmateriaal (Vereist) : Beschikbaar via Canvas

Bijkomende info

Voor studenten van campussen Anderlecht, Diest en Leuven worden 16 contacturen WPO ingericht, 164u worden gepresteerd als zelfstudie (m.i.v. stage).
Stages kunnen plaatsvinden in vakantieperiodes, lesvrije weken, blokweken en examenperiodes. Deze afwijkingen worden vermeld bij het maken van de afspraken met stageplaatsen.
In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan een geïntegreerde set van competenties. In de leerlijn beroepspraktijk wordt de integratie van de leerresultaten uit de andere leerlijnen beoogd.
Er wordt verwacht dat studenten alle lessen binnen dit OO bijwonen om zich maximaal op de praktijk te kunnen voorbereiden.

Leerresultaten

Algemene competenties

Algemene competenties

Opleidingsspecifieke leerresultaten

1, 3, 7, 8, 13, 14

Doelen

Leerlijn beroepspraktijk

De student kan een eenvoudige lesvoorbereiding maken waarin beginsituatie, leerdoelen en leeractiviteiten geëxpliciteerd en op elkaar afgestemd zijn.
De student kan de verschillende typen kenmerken die het leren van een individuele leerling/student beïnvloeden identificeren en in kaart brengen.
De student brengt de beginsituatie van de individuele leerling/student op een intersectionele en waarderende manier in kaart.
De student kan leerdoelen formuleren voor een individuele leerling/student.
De student kan gepaste leeractiviteiten kiezen en ontwerpen die aansluiten bij de beginsituatie en de leerdoelen van de leerling/student.
De student kan het communicatieproces met de leerling/student met behulp van gerichte interventies ondersteunen: bv. actief luisteren,ik-boodschap, afspraken maken ...
De student kan het leren van de leerling/student ondersteunen door verschillende vormen van effectieve feedback in te bouwen: feedback op doelen, scaffolding, bekrachtigen.
De student gaat op een respectvolle manier en discreet om met gevoelige informatie over de leerling/student/leerkrachten/school/begeleiders.

Leerlijn pedagogiek en didactiek

De student kan het belang van tutoring en de diversiteit aan tutorpraktijken toelichten vanuit de community service learning theorie.
De student kan verschillende redenen benoemen waarom het belangrijk is om lesvoorbereidingen te maken.
De student kan de eigen keuzes en ontwerpen voor de praktijk beargumenteren en kritisch ter discussie stellen aan de hand van de theoretische referentiekaders uit de leerlijn pedagogiek en didactiek.
De student kan het onderscheid maken tussen meer en minder effectieve vormen van feedback.
De student kan aan de hand van concrete voorbeelden illustreren hoe een leerling/student kan leren om zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid sturing over het eigen leren in handen te nemen (zelfregulerend leren).
De student kan bij het ontwerpen van leeromgevingen inspelen op componenten van de motivatiestructuur.
De student kan aanpassingen aanbrengen in lesontwerpen en -materialen om het taalleerproces bij een leerling/student te ondersteunen (taalgericht vakonderwijs).
De student kan systematisch vakliteratuur en media in het domein van leraarschap raadplegen en op basis hiervan conclusies formuleren voor de eigen praktijk.

Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan het eigen functioneren in de praktijk op een (zelf)kritische manier ter discussie stellen, bijsturen en erover rapporteren.
De student kan zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over de leerling/student.
De student kan aan de hand van aangereikte referentiekaders actief zoeken naar oplossingen om de eigen praktijk te versterken.
De student kan concrete vervolgstappen formuleren om de eigen praktijk te versterken.
De student levert een constructieve bijdrage aan het leerproces van anderen door coachingsvaardigheden toe te passen (actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen).

Beoordelingsinformatie

De beoordeling bestaat uit volgende opdrachtcategorieën:
Examen Praktijk bepaalt 20% van het eindcijfer

Examen Andere bepaalt 80% van het eindcijfer

Binnen de categorie Examen Praktijk dient men volgende opdrachten af te werken:

Tutorstage met een wegingsfactor 20 en aldus 20% van het totale eindcijfer.

Toelichting: Examen Praktijk:
Beoordeling van de stage-uitvoering of LIO-praktijk (leerlijn beroepspraktijk). De beoordeling is gebaseerd op een screening van de lesvoorbereidingen en bijhorende didactische materialen en de evaluatieformulieren.

Binnen de categorie Examen Andere dient men volgende opdrachten af te werken:

Schriftelijke matrixoefening met een wegingsfactor 80 en aldus 80% van het totale eindcijfer.

Toelichting: Examen Andere:
Beoordeling van de argumentatie en/of evaluatie van de lesontwerpen op basis van de aangereikte pedagogisch-didactische theoretische referentiekaders in een schriftelijke matrixopdracht.

Aanvullende info mbt evaluatie

In dit opleidingsonderdeel zijn er geen uitsluitingsdeelcijfers.
In geval van doorverwijzing naar de tweede zittijd kan een tekort op praktijk uitsluitend worden ingehaald in een volgende nuttige zittijd (bv. beperkte mogelijkheid tot het uitvoeren van stages tijdens de schoolvakanties). Eventueel kan men deelvrijstellingen behalen voor reeds succesvol afgewerkte onderdelen, maar een tekort op praktijk moet hoe dan ook worden ingehaald in een volgende nuttige zittijd.
Om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel neemt de student deel aan alle onderdelen van de evaluatie. Actieve deelname aan de sessies Reflecterend en Onderzoekend Handelen (ROH) waarin reflectie- en coachingsvaardigheden worden geoefend, is verplicht. Voor ROH wordt een pass/fail evaluatie toegepast. Er kan slechts een eindcijfer worden berekend indien voor elke opdrachtcategorie van de evaluatie een score werd behaald. Niet deelnemen aan één of meerdere opdrachtscategorieën resulteert in de vermelding 'afwezig' (Afw).

Toegestane onvoldoende

Kijk in het aanvullend OER van je faculteit na of een toegestane onvoldoende mogelijk is voor dit opleidingsonderdeel.

Academische context