Krachtige leeromgeving lichamelijke opvoeding

6 ECTS credits
180 u studietijd

Aanbieding 2 met studiegidsnummer 4022709DNW voor werkstudenten in het 1e semester met een inleidend master niveau.

Semester

1e semester

Inschrijving onder examencontract

Niet mogelijk

Beoordelingsvoet

Beoordeling (0 tot 20)

2e zittijd mogelijk

Inschrijvingsvereisten

Alvorens men een inschrijving kan nemen op 'Krachtige leeromgeving', moet men ingeschreven of geslaagd zijn voor 'Leren van individuele leerlingen', of moet men geslaagd zijn op 'didactiek van de bewegingsvorming' en 'stages in de LO en bewegingswetenschappen'.

Onderwijstaal

Nederlands

Faculteit

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Verantwoordelijke vakgroep

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Onderwijsteam

Nadine Engels (titularis)
Ariane Caplin
Wouter Cools
Wim Keyaerts
Yves Blieck
Maggy Brusselmans
Nienke Verwijs

Onderdelen en contacturen

0 contacturen Exam
40 contacturen Practical exercises
140 contacturen Self study

Inhoud

Pedagogie en didactiek

Deze leerlijn focust op de pedagogisch-didactische inhouden met het oog op het creëren van een krachtige leeromgeving. Daarbij komen o.a. volgende thema’s aan bod: maatschappelijke doelen van onderwijs en de link met eindtermen, didactisch referentiekader, leerplannen en specifieke doelstellingen, doelstellingentaxonomieën, breed observeren van de beginsituatie van leergroepen, leertheorieën en aansluitende onderwijsstrategieën en differentiatiemodellen, motivatietheorieën en vertaling daarvan in de onderwijspraktijk, ethisch kompas en growth-mindset, visies op en benaderingen van evalueren gekoppeld aan functies van evalueren en evaluatie-instrumenten met bijzondere aandacht voor assessment for learning, 21st Century Skills, ICT, de betekenis van 'krachtige leeromgeving' in een grootstedelijke context, een eerste aanzet tot het creëren van een gestructureerd werkklimaat (afspraken, lesorganisatie).

Domeinspecifieke STAM

In de domeinspecifieke STAM maken studenten kennis met didactiek binnen het domein van de sportwetenschappen:
Didactiek als wetenschappelijke discipline: essentie, unieke maatschappelijke relevantie van het vak, het vak afstemmen op het leren van de leerlingen, vakdidactische concepten en misconcepties.
Kaders voor het vakgericht onderwijs: vakdidactische toepassing van 21st century skills, onderwijshervorming en het vakonderwijs, eindtermen (en curriculumdossiers).
Vakdidactisch ontwerpen: motiverende insteek, fasen en lagen van een les, werkvormen m.i.v. actuele en authentieke contexten, fysieke en digitale leeromgeving, evalueren.
Binnen deze leerlijn ontwerpen studenten in design teams een individuele les die ze aan elkaar geven tijdens een werkcollege.

Reflecterend en onderzoekend handelen

Tijdens video-gestimuleerde reflectiesessies in kleine groepen analyseren de studenten de volledige complexiteit van de klaspraktijk. De interactie tussen leerkracht (mentor) en leerling vormt de focus tijdens deze reflectie. De studenten maken gebruik van beeldmateriaal uit de klaspraktijk van ervaren leerkrachten (of voor LIO's uit de eigen praktijk). De sessies worden gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching. Studenten integreren in hun reflectie aangeboden referentiekaders die aanzetten tot het ontwerpen van een krachtige leeromgeving (Pedagogiek & didactiek en Domeinspecifieke STAM). Studenten dragen tijdens de sessies actief bij tot de reflectie van medestudenten door coachingsvaardigheden toe te passen (bijv. actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen …).

Studiemateriaal

Handboek (Vereist) : Wat echt werkt, 29 strategieën voor het onderwijs, Mitchell, Uitgeverij Pica, 9789493209510, 2022
Handboek (Aanbevolen) : Met hamer en scheermes, Cornelis, Pelckmans, 9789463371117, 2018
Handboek (Aanbevolen) : Leren zichtbaar maken, Hattie, Bazalt Educatieve Uitgaven, 9789461182043, 2014
Handboek (Vereist) : De alles(z)weter, Beweging in wetenschap, wetenschap in beweging, De Martelaer - De Bauw, ASP, 9789057187322, 2018
Digitaal cursusmateriaal (Vereist) : Beschikbaar via Canvas, Canvas
Handboek (Aanbevolen) : Binnenklasdifferentiatie in de praktijk, Ieders leer-kracht realiseren, Struyven - Gheyssens - Coubergs - De Doncker - De Neve, Acco, 9789463796798, 2019

Bijkomende info

Voor studenten van campussen Anderlecht, Diest en Leuven worden 24 contacturen ingericht 156u worden gepresteerd als zelfstudie (m.i.v. stage).

Studenten verwerven in dit opleidingsonderdeel de competenties nodig om leeromgevingen zelfstandig te ontwerpen en te realiseren. Van hen wordt verwacht dat ze de leerresultaten die voor iedere leerlijn gespecifieerd zijn, integreren in de beroepspraktijk. Er wordt daarom verwacht dat studenten alle lessen binnen dit OO bijwonen om zich maximaal op de praktijk te kunnen voorbereiden.

Leerresultaten

Algemene competenties

Opleidingsspecifieke leerresultaten

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 14, 16, 19, 20, 22

Doelen

Pedagogiek en didactiek

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan verbanden leggen tussen maatschappelijke doelen van onderwijs, eindtermen, leerplandoelen, en doelstellingen voor specifieke leersituaties.
De student kan een instrumentarium voor breed observeren hanteren om de kenmerken van de beginsituatie van een leerlingengroep te achterhalen.
De student kan op basis van brede observatie en gesprekken met leerlingen en leden van het schoolteam, een genuanceerd en veelzijdig beeld schetsen van de diversiteit en het sociaal-dynamisch functioneren van een leergroep en aangeven hoe hij/zij die diversiteit constructief kan benutten.
De student kan beginsituatie, doelstellingen, inhouden, werkvormen en evaluatie op mekaar afstemmen a.d.h.v. de hem/haar aangereikte didactische referentiekaders.
De student kan op basis van onderzoeksevidentie de mogelijkheden en de beperkingen van onderwijsstrategieën die aansluiten bij verschillende leertheorieën beoordelen op hun bijdrage tot een krachtige leeromgeving.
De student kan leertheoretische benaderingen/ onderwijsstrategieën kiezen en die keuze verantwoorden in functie van de doelstellingen (soorten kennis) die worden beoogd.
Het ethisch kompas van de student is gericht op groei en leervorderingen van iedere leerling en een positieve interactie met respect voor eigenheid van de leerling.
De student heeft inzicht in basismodellen voor differentiatie naar interesse, leerstatus en leerprofiel (aansluitend bij verschillende leertheorieën).
De student kan bij het ontwerpen van leeromgevingen inspelen op componenten van motivatiestructuur.
De student kan verbanden leggen tussen evaluatiebenaderingen en –methoden en functies van evaluatie.
De student ontwikkelt een op groei gerichte visie op evaluatie.
De student kan aanpakken en instrumenten kiezen en ontwikkelen om 'evalueren om te leren' vorm te geven.
De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving.
De student kan preventieve maatregelen nemen om een gestructureerd werkklimaat bij de leerlingen te bevorderen.
De student heeft inzicht in mogelijkheden om een krachtige leeromgeving te creëren in een grootstedelijke context, met aandacht voor de culturen, leefomstandigheden en perspectieven van de diverse populatie lerenden en heeft daarbij aandacht voor de noodzakelijke koppeling van het curriculum aan de diversiteit van leefwerelden, voor gepaste omgang met de diversiteit aan taalachtergronden en voor taalgericht vakonderwijs.

Domeinspecifieke STAM

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan de essentie, de unieke maatschappelijke relevantie en de aard van sportwetenschappen (the nature of science) verwoorden.
De student kan eigen overtuigingen over lichamelijke opvoeding kaderen binnen pedagogisch didactische paradigma's en kan de didactische implicaties ervan verwoorden.
De student kan eindtermen, (curriculumdossiers) en leerplannen binnen sportwetenschappen raadplegen, interpreteren en er gericht doelen uit selecteren.
De student kan de leerinhouden voor sportwetenschappen binnen een horizontale en verticale samenhang en binnen een STEM-context situeren.
De student kan doelstellingen kiezen die aansluiten bij de beginsituatie van de leerlingengroep en deze concreet en operationeel formuleren en deze benutten om het didactisch handelen af te stemmen op het leren van de leerlingen.
De student kan leerinhouden kiezen, opdelen in leerstappen en vertalen in zinvolle opdrachten met aandacht voor actuele en authentieke contexten.
De student kan les- en instructiemodellen uit de wetenschappendidactiek en de STEM-didactiek benutten om een krachtige leeromgeving te ontwerpen.
De student kan leerlingen de leerinhouden actief laten ontdekken en verwerken door een zinvolle, gevarieerde keuze aan werkvormen, leermiddelen en groeperingsvormen.
De student kan de fysiek en digitale leeromgeving en het kader van de 21st century skills benutten om een krachtige leeromgeving te ontwerpen.
De student kan voorbeelden geven van misconcepties over (sport)wetenschappen en strategieën hanteren om de negatieve impact van misconcepties op het leren van wetenschappen te minimaliseren.
De student kan vakdidactisch onderzoek benutten om een krachtige leeromgeving te ontwerpen en om het eigen didactisch handelen te kaderen.

Reflecterend en onderzoekend handelen

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan het eigen functioneren op een (zelf)kritische manier ter discussie stellen, bijsturen en erover rapporteren.
De student kan concrete sterktes en werkpunten formuleren en beargumenteren m.b.t. de eigen reflectie- en coachingsvaardigheden.
De student kan leervragen identificeren in een authentieke onderwijsomgeving en deze delen met collega's.
De student kan een situatie in een authentieke onderwijsomgeving op een systematische manier analyseren vanuit verschillende perspectieven.
De student kan resultaten van relevant (onderwijs)onderzoek en vakdidactische expertise en inhoud aanbrengen en aanwenden in functie van geformuleerde leervragen.
De student kan aan de hand van aangereikte referentiekaders actief zoeken naar oplossingen om zijn/haar minilessen te versterken.
De student kan concrete vervolgstappen formuleren om zijn/haar minilessen te versterken.
De student levert een constructieve bijdrage aan het leerproces van anderen door basis coachingsvaardigheden toe te passen (actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen).

Beoordelingsinformatie

De beoordeling bestaat uit volgende opdrachtcategorieën:
Examen Mondeling bepaalt 20% van het eindcijfer

Examen Schriftelijk bepaalt 60% van het eindcijfer

Examen Praktijk bepaalt 20% van het eindcijfer

Binnen de categorie Examen Mondeling dient men volgende opdrachten af te werken:

Mondelinge verantwoording met een wegingsfactor 20 en aldus 20% van het totale eindcijfer.

Toelichting: De studenten verantwoorden voor een jury de pedagogische-didactische keuzes in het ontwerp van lessen op basis van de pedagogisch-didactische referentiekaders en de domeinspecifieke toepassingen ervan.

De studenten ontwerpen en geven een examenminiles sportwetenschappen.
De studenten verantwoorden voor een jury de pedagogische-didactische keuzes in het ontwerp van lessen (exemplarisch: de examenmini-les) op basis van de pedagogisch-didactische referentiekaders en de domein specifieke toepassingen ervan.

Binnen de categorie Examen Schriftelijk dient men volgende opdrachten af te werken:

Lesontwerp+kijkwijzer met een wegingsfactor 60 en aldus 60% van het totale eindcijfer.

Toelichting: Een lesvoorbereiding en een uitgebreide schriftelijke didactische verantwoording bij een lesontwerp, vanuit de leerlijn Pedagogiek en Didactiek + de domeinspecifieke toepassingen (domeinspecifieke STAM).

Binnen de categorie Examen Praktijk dient men volgende opdrachten af te werken:

Evaluatie vaardigheden met een wegingsfactor 20 en aldus 20% van het totale eindcijfer.

Toelichting: De reflectie- en coachingsvaardigheden van de studenten worden beoordeeld op basis van bijdragen tijdens de sessies en een reflectieopdracht.

De reflectie- en coachingsvaardigheden van de studenten worden beoordeeld op basis van bijdragen tijdens de sessies en een reflectieopdracht.

Aanvullende info mbt evaluatie

Om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel neemt de student deel aan alle onderdelen van de evaluatie. Er kan slechts een eindcijfer worden berekend indien voor elke opdrachtcategorie van de evaluatie een score werd behaald. Niet deelnemen aan één of meerdere opdrachtscategorieën resulteert in de vermelding 'afwezig' (Afw).

Een student kan slechts slagen voor het opleidingsonderdeel als voor elke opdrachtscategorie minstens 7/20 wordt behaald. Is dat niet het geval dan is de toegekende eindscore gelijk aan het cijfer toegekend aan het laagst gescoorde opdrachtscategorie.

Toegestane onvoldoende

Kijk in het aanvullend OER van je faculteit na of een toegestane onvoldoende mogelijk is voor dit opleidingsonderdeel.

Academische context

Deze aanbieding maakt deel uit van de volgende studieplannen:
Educatieve master in de lichamelijke opvoeding: standaard traject (120 ECTS, Etterbeek)
Educatieve master in de lichamelijke opvoeding: standaard traject (60 ECTS, Etterbeek)
Educatieve master in de lichamelijke opvoeding: standaard traject (60 ECTS, Anderlecht)
Educatieve master in de lichamelijke opvoeding: standaard traject (60 ECTS, Diest)
Educatieve master in de lichamelijke opvoeding: standaard traject (60 ECTS, Leuven)
Master in de bewegings- en sportwetenschappen: Afstudeerrichting sportbeleid en sportmanagement - profiel onderwijs
Master in de bewegings- en sportwetenschappen: Afstudeerrichting fysieke activiteit, fitheid en gezondheid - profiel onderwijs
Master in de bewegings- en sportwetenschappen: Afstudeerrichting sporttraining en coaching - profiel onderwijs