Krachtige leeromgeving wetenschappen en technologie

6 ECTS credits
180 u studietijd

Aanbieding 2 met studiegidsnummer 4022718DNW voor werkstudenten in het 1e semester met een inleidend master niveau.

Semester

1e semester

Inschrijving onder examencontract

Niet mogelijk

Beoordelingsvoet

Beoordeling (0 tot 20)

2e zittijd mogelijk

Inschrijvingsvereisten

Je hebt ‘Leren van Individuele Leerlingen’ gevolgd, alvorens ‘Krachtige leeromgeving’ op te nemen.

Onderwijstaal

Nederlands

Faculteit

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Verantwoordelijke vakgroep

Multidisciplinair Instituut Lerarenopleiding

Onderwijsteam

Nadine Engels (titularis)
David Maquenne
Anja Decoster
Steven Claes
Iris Stiers
Wim Keyaerts
Franbose de Buijsscher
Yves Blieck
Maggy Brusselmans
Jo Tondeur
Valerie De Lange
Pascale Fierens
Liesbeth Noppen
Nienke Verwijs
Sarah Van der Aa
Emma Van Malderen
Tom Dierckx
Bart Windels

Onderdelen en contacturen

40 contacturen Werkvormen en Praktische Oef.
140 contacturen Zelfwerk en -studie

Inhoud

Pedagogiek en didactiek

Deze leerlijn focust op de pedagogisch-didactische inhouden met het oog op het creëren van een krachtige leeromgeving. Daarbij komen onder meer volgende thema’s aan bod: maatschappelijke doelen van onderwijs en de link met minimumdoelen/ eindtermen, didactisch referentiekader, leerplannen en specifieke doelstellingen, doelstellingentaxonomieën, breed observeren van de beginsituatie van leergroepen, leertheorieën en aansluitende onderwijsstrategieën en differentiatiemodellen. Ook wordt nadruk gelegd op visies op en benaderingen van evalueren, gekoppeld aan functies van evalueren en evaluatie-instrumenten. Doorheen de lessenreeks gaat er bijzondere aandacht het ethisch kompas en growth mindset, assessment for learning, 21st Century Skills, ICT, de betekenis van 'krachtige leeromgeving' in een grootstedelijke context, een eerste aanzet tot het creëren van een gestructureerd werkklimaat (afspraken, lesorganisatie).

Domeinspecifieke STAM

In deze leerlijn maken studenten kennis met vakdidactiek binnen hun domein:

Vakdidactiek als wetenschappelijke discipline: essentie, unieke maatschappelijke relevantie wetenschappen, het vak afstemmen op het leren van de leerlingen, vakdidactische concepten en misconcepties.
Kaders voor het vakgericht onderwijs: vakdidactische toepassing van 21st century skills, STEM kaders, de aard van wetenschappen (Nature of Science), concept-context benadering, onderwijshervorming en het vakonderwijs, eindtermen en curriculumdossiers (indien van toepassing), eigen overtuigingen over wetenschappenonderwijs binnen pedagogisch-didactische paradigma's.
Vakdidactisch ontwerpen: werkvormen m.i.v. actuele en authentieke contexten, concrete en operationele (les)doelstellingen.

Reflecterend en onderzoekend handelen

Tijdens video-gestimuleerde reflectiesessies in kleine groepen analyseren de studenten de volledige complexiteit van de klaspraktijk. De interactie tussen leerkracht (mentor) en leerling vormt de focus tijdens deze reflectie. De studenten bekijken in het kader van binnenklasdifferentiatie de documentaire "The Classroom Experiment" en stellen een leervraag op die thema's uit de documentaire bindt aan hun eigen klaspraktijk. De sessies worden vervolgens gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching. Studenten integreren in hun reflectie aangeboden referentiekaders die aanzetten tot het ontwerpen van een krachtige leeromgeving (leerlijnen Pedagogiek en didactiek en vakdidactiek). Studenten dragen tijdens de sessies actief bij tot de reflectie van medestudenten door coachingsvaardigheden toe te passen (bijv. actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen …). Opdrachten ter voor- en nazorg van de sessies worden opgenomen in het portfolio (bv. leervragen rond beroepspraktijk). Het portfolio is opgebouwd uit vier verschillende thema's: reflectievaardigheden, coachingsvaardigheden, visie en beroepscompetenties. De reflectie aan de hand van deze kaders geeft het persoonlijk ontwikkelingsplan vorm.

Voor studenten met een LIO-statuut: via reflectiesessies in kleine groepen analyseren studenten op een systematische manier hun ervaringen met de beroepspraktijk. Ze slagen erin om aangeboden referentiekaders te integreren in de eigen reflectie.  De sessies worden gestructureerd volgens het kader van GRROW-coaching.

Studiemateriaal

Handboek (Vereist) : Wat echt werkt, 29 strategieën voor het onderwijs, Mitchell D., Uitgeverij Pica, 9789493209510, 2022
Digitaal cursusmateriaal (Vereist) : Beschikbaar via Canvas

Bijkomende info

Voor studenten van campussen Anderlecht, Diest en Leuven worden 24 contacturen ingericht 156u worden gepresteerd als zelfstudie (m.i.v. stage).

Studenten verwerven in dit opleidingsonderdeel de competenties nodig om leeromgevingen zelfstandig te ontwerpen en te realiseren. Van hen wordt verwacht dat ze de leerresultaten die voor iedere leerlijn gespecifieerd zijn, integreren in de beroepspraktijk. Er wordt daarom verwacht dat studenten alle lessen binnen dit OO bijwonen om zich maximaal op de praktijk te kunnen voorbereiden.

Leerresultaten

Algemene competenties

Opleidingsspecifieke leerresultaten

1, 2, 3, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 20

Doelen

Pedagogiek en didactiek

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan verbanden leggen tussen maatschappelijke doelen van onderwijs, eindtermen, leerplandoelen, en doelstellingen voor specifieke leersituaties.
De student kan een instrumentarium voor breed observeren hanteren om de kenmerken van de beginsituatie van een leerlingengroep te achterhalen.
De student kan op basis van brede observatie en gesprekken met leerlingen en leden van het schoolteam, een genuanceerd en veelzijdig beeld schetsen van de diversiteit en het sociaal-dynamisch functioneren van een leergroep en aangeven hoe hij/zij die diversiteit constructief kan benutten.
De student kan beginsituatie, doelstellingen, inhouden, werkvormen en evaluatie op mekaar afstemmen a.d.h.v. de hem/haar aangereikte didactische referentiekaders.
De student kan op basis van onderzoeksevidentie de mogelijkheden en de beperkingen van onderwijsstrategieën die aansluiten bij verschillende leertheorieën beoordelen op hun bijdrage tot een krachtige leeromgeving.
De student kan leertheoretische benaderingen/ onderwijsstrategieën kiezen en die keuze verantwoorden in functie van de doelstellingen (soorten kennis) die worden beoogd.
Het ethisch kompas van de student is gericht op groei en leervorderingen van iedere leerling en een positieve interactie met respect voor eigenheid van de leerling.
De student kan verbanden leggen tussen evaluatiebenaderingen en –methoden en functies van evaluatie.
De student ontwikkelt een op groei gerichte visie op evaluatie.
De student kan aanpakken en instrumenten kiezen en ontwikkelen om 'evalueren om te leren' vorm te geven.
De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving.
De student heeft inzicht in mogelijkheden om een krachtige leeromgeving te creëren in een grootstedelijke context, met aandacht voor de culturen, leefomstandigheden en perspectieven van de diverse populatie lerenden en heeft daarbij aandacht voor de noodzakelijke koppeling van het curriculum aan de diversiteit van leefwerelden, voor gepaste omgang met de diversiteit aan taalachtergronden en voor taalgericht vakonderwijs.

Domeinspecifieke STAM

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan de essentie en de unieke maatschappelijke relevantie van het wetenschappenonderwijs verwoorden.
De student kan de aard van wetenschappen (the nature of science), wetenschappelijke geletterheid en 21st century skills verwoorden.
De student kan eigen overtuigingen over wetenschappenonderwijs kaderen binnen pedagogisch-didactische paradigma's en kan de didactische implicaties ervan verwoorden.
De student kan de rol van eindtermen, curriculumdossiers (indien van toepassing) en leerplannen binnen de wetenschappen situeren.
De student kan de eindtermen, de leerplandoelstellingen en de bijhorende leerinhouden voor wetenschappen situeren binnen een horizontale en verticale samenhang en binnen een STEM-context.
De student kan concrete en operationele (les)doelstellingen kiezen op basis van de leerplannen, curriculumdossiers (indien van toepassing) en eindtermen.
De student kan les- en instructiemodellen en werkvormen uit de wetenschappendidactiek en de STEM-didactiek beschrijven.
De student kan cognitieve processen die een rol spelen bij het leren van wetenschappelijke concepten, identificeren en argumenteren.
De student kan leerlingen de leerinhouden actief laten (her)ontdekken en verwerken door een zinvolle keuze van werkvormen en groeperingsvormen.
De student kan de rol van actuele en authentieke contexten om een krachtige leeromgeving te ontwerpen identificeren en argumenteren.
De student kan voorbeelden geven van misconcepties binnen het domein wetenschappen.
De student kan strategieën beschrijven om de negatieve impact van misconcepties op het leren van wetenschappen te minimaliseren.
De student kan elementen van vakdidactisch onderzoek identificeren om het eigen didactisch handelen te kaderen.

Reflecterend en onderzoekend handelen

De student geeft blijk van een open en leergierige ingesteldheid en een professionele attitude.
De student kan het eigen functioneren op een (zelf)kritische manier ter discussie stellen, bijsturen en erover rapporteren.
De student kan concrete sterktes en werkpunten formuleren en beargumenteren m.b.t. de eigen reflectie- en coachingsvaardigheden.
De student kan leervragen identificeren in een authentieke onderwijsomgeving en deze delen met collega's.
De student kan een situatie in een authentieke onderwijsomgeving op een systematische manier analyseren vanuit verschillende perspectieven.
De student kan resultaten van relevant (onderwijs)onderzoek en vakdidactische expertise en inhoud aanbrengen en aanwenden in functie van geformuleerde leervragen.
De student kan aan de hand van aangereikte referentiekaders actief zoeken naar oplossingen om zijn/haar minilessen te versterken.
De student kan concrete vervolgstappen formuleren om zijn/haar minilessen te versterken.
De student levert een constructieve bijdrage aan het leerproces van anderen door basis coachingsvaardigheden toe te passen (actief luisteren en exploreren, waarderen en bekrachtigen).

Beoordelingsinformatie

De beoordeling bestaat uit volgende opdrachtcategorieën:
Examen Mondeling bepaalt 30% van het eindcijfer

Examen Schriftelijk bepaalt 70% van het eindcijfer

Binnen de categorie Examen Mondeling dient men volgende opdrachten af te werken:

Mondelinge verantwoording met een wegingsfactor 30 en aldus 30% van het totale eindcijfer.

Toelichting: De studenten verantwoorden voor een jury de pedagogische-didactische keuzes in het ontwerp van de ingeleverde lesvoorbereiding en schriftelijke verantwoording bij dit lesontwerp, op basis van de pedagogisch-didactische referentiekaders en de domeinspecifieke toepassingen ervan.

Binnen de categorie Examen Schriftelijk dient men volgende opdrachten af te werken:

Werkstuk met een wegingsfactor 70 en aldus 70% van het totale eindcijfer.

Toelichting: Een lesvoorbereiding en een uitgebreide schriftelijke didactische verantwoording bij een lesontwerp, vanuit de leerlijn Pedagogiek en Didactiek + de domeinspecifieke toepassingen.

Aanvullende info mbt evaluatie

Om te kunnen slagen voor dit opleidingsonderdeel neemt de student deel aan alle onderdelen van de evaluatie. Actieve deelname aan de sessies Reflecterend en Onderzoekend Handelen (ROH) waarin reflectie- en coachingsvaardigheden worden geoefend, is verplicht. Voor ROH wordt een pass/fail evaluatie toegepast. Er kan slechts een eindcijfer worden berekend indien voor elke opdrachtcategorie van de evaluatie een score werd behaald en indien er actief werd deelgenomen aan de sessies Reflecterend en onderzoekend handelen, zoniet wordt de beoordeling ‘afwezig’ toegekend.
Een student kan slechts slagen voor het opleidingsonderdeel als voor elke opdrachtcategorie minstens 7/20 wordt behaald. Is dat niet het geval dan is de toegekende eindscore gelijk aan het cijfer toegekend aan het laagst gescoorde opdrachtcategorie.
Bij de evaluatieopdrachten is het gebruik van generatieve AI toegestaan om te ondersteunen mits er op een verantwoordelijke en integere manier gewerkt wordt met deze AI-tools. Elk gebruik van generatieve AI moet op een passende manier worden aangegeven (zie richtlijnen op Canvas).

Toegestane onvoldoende

Kijk in het aanvullend OER van je faculteit na of een toegestane onvoldoende mogelijk is voor dit opleidingsonderdeel.

Academische context